Portal Aragonés de la Comunicación Aumentativa y Alternativa

Carlos y Marian nos recomiendan este Sitio web: www.catedu.es/arasaac, se trata del portal Aragonés de la Comunicación Aumentativa y Alternativa que reúne, en un único espacio, todos los materiales, software, imágenes y pictogramas que facilitan la comunicación de nuestros alumnos con algún tipo de necesidad educativa de comunicación.

Al mismo tiempo, pretende ser una herramienta útil para todo el profesorado, ofreciendo una serie de herramientas que le faciliten la elaboración de sus materiales.

Google idea un proyecto de modelado en 3D para niños con autismo

Al parecer, la imaginación y nube de ideas de Google no tiene límites, Project Spectrum es un claro ejemplo de que la compañía de búsquedas líder en Internet ha iniciado una labor de experimentación en diseño por ordenador.

Project Spectrum está diseñado para darle a las personas con autismo la oportunidad de expresar su creatividad y desarrollar habilidades utilizando el software de modelado Google SketchUp 3D, un programa informático de modelaje y diseño de tercera dimensión encaminado a la arquitectura, desarrollo de videojuegos, películas, ingeniería civil o simple entretenimiento personal. La idea del proyecto surgió cuando la gente comenzó a enviar correos y a realizar llamadas dando a conocer a Google que los niños con autismo disfrutaban mucho utilizando esta herramienta.
Después de esto, Google admite haber aprendido que la gente con este trastorno está enormemente dotada de capacidades visuales y espaciales. El software, permite a los usuarios desarrollar fácilmente escenarios en 3 dimensiones, desde casas, autos y algunos otros escenarios, hasta sistemas solares completos, todo esto con la capacidad de añadir cámaras y capturar un recorrido por el ambiente creado.
Si eres educador puedes encontrar más información en la siguiente página:http://www.google.com/educators/spectrum.html

El autismo podría tener un componente genético

Lourdes, la madre de Borja, nos envía la siguiente noticia aparecida en el diario Vasco.

Los científicos descubrieron que los genes de un mecanismo que participa en la degradación de proteínas y los descubiertos en áreas asociadas con la adhesión neuronal, eran importantes en el autismo.
El autismo, una enfermedad caracterizada por falta de habilidades sociales, conductas repetitivas y falta de comunicación, podría ser consecuencia de una variación genética, según un estudio del Hospital Infantil de Filadelfia y la Escuela de Medicina de la Universidad de Pensilvania en Estados Unidos. Así, dos estudios publicados en la revista 'Nature' aseguran que se "han identificado polimorfismos de nucleótido único (SNP) que parecen tener una fuerte asociación genética con el autismo, es decir, la variación genética común puede contribuir a los trastornos del espectro del autismo (TEA)".
Los científicos descubrieron que los genes de un mecanismo que participa en la degradación de proteínas y los descubiertos en áreas asociadas con la adhesión neuronal eran importantes en el autismo. Según explica Hakonarson, director de uno de los dos estudios, "aunque una variante genética particular podría contribuir a un pequeño riesgo en los trastornos del espectro autista en un individuo particular, estimamos que las variantes que hemos descubierto podrían contribuir hasta a un 15 por ciento de los casos en una población".
Hakonarson comenta "muchos de los genes que identificamos concentran sus efectos en regiones del cerebro que se desarrollan de forma anormal en los niños autistas. Nuestros descubrimientos actuales, cuando se unan a los estudios anatómicos y de imágenes cerebrales, podrían sugerir que estos trastornos son un problema de desconexión neuronal".

La fresquera del Ara, un blog con recursos

Joserra nos recomienda el siguiente Blog, incluye una serie de recursos interesantes para trabajar, fundamentalmente, con niños y niñas con nn.ee.ee., aunque también hay recursos interesantes para infantil y, en general, un poco de todo.

Incluye, también, direcciones de portales y blogs con interesante material, así como un surtido da aplicaciones en formato flash con las que se puede trabajar distintos aspectos.

Ahí va el enlace: http://lafresqueradelara.wordpress.com/

Aurreratu Eguna

Desde AURRERATU ELKARTEA nos invitan a la celabración de su quinta fiesta aniversario, el AURRERATU EGUNA en el Frontón Jostaldi de Hondarribia, el próximo domingo 26 de abril.

La finalidad de esta celebración es conseguir que los vecinos de la comarca se acerquen a la asociación, tanto para conocerla y aceptar la integración de los niños con algún tipo de discapacidad como para establecer un contacto con los familiares de discapacitados.

Deseamos que este acercamiento se haga en un ambiente festivo, en el que los niños sean protagonistas, y los mayores se entretengan con distintas actuaciones. Se organizarán talleres de manualidades para los niños (globoflexia, caretas, maquillaje, malabarismo...), habrá también castillos hinchables, actuaciones y partidos de pelota infantil. Contaremos también con servicio de bar para disfrutar de la jornada. Las asociaciones de discapacitados del país vasco-francés, vendrán a compartir con nosotros esta fiesta.

En el marco de la fiesta, se entregarán los premios del concurso de dibujo “¿Cómo ves tú la integración de los discapacitados?” concurso al que han sido invitados los alumnos de las escuelas de Irún y Hondarribia.

El acto inaugural tendrá lugar a las 10.30 h. con el corte de cinta, acto al que han sido invitados los Alcaldes de Hendaia, Irún y Hondarribia, la diputada de bienestar social y los representantes municipales de deportes y bienestar social.

Ven a jugar con nosotros!

Cómo realizar un panel de información en 10 pasos

Copio de la Web de la Asociación Alanda la siguiente información...
1. Los pictogramas se colocan en fila, de izquierda a derecha (esto es preferible por su homologación con el sistema de escritura), para los que escribís en otras lenguas que se escriben de derecha a izquierda, el sentido de los pictogramas es más lógico que se invierta y se realice como la escritura.
2. Cuando se empieza a trabajar con este sistema es recomendable utilizar claves de color que puedan diferenciar un pictograma de otro, los colores no obedecen a categorías gramaticales sino funcionales, mucho más lógico si tratamos de que una persona pueda comprender el mundo que le rodea, anticiparlo y controlarlo. (Ver PEANA) 3
3. A algunos niños y niñas les resulta más fácil que, junto con el pictograma, pongamos un objeto o miniatura para favorecer la comprensión, podemos utilizar elementos alusivos a la actividad que corresponda. Ejemplo: una cuchara para comer, una pelota para parque, unas llaves para coche.
4. Pondremos el panel de información en un sitio de fácil acceso (cocina, dormitorio), con dos tiras de velcro, una para colocar una flecha y la otra para situar los pictogramas.
5. Para las letras que siempre acompañarán a los dibujos es recomendable su uso en la parte inferior, ya que nos servirá para otros aprendizajes, como la Lectura Globalizada.
6. Nuestra recomendación es que la letra sea minúscula enlazada, la letra más común en los primeros niveles de enseñanza, como cartillas, fichas, etc. si lo que queremos es la mayor integración de los niños y niñas con dificultades y la facilidad de descifrar un código a modo de imagen. Algunos centros han optado por la mayúscula y otros por la letra de imprenta, avalando otras razones. Cada niño en su contexto de aprendizaje debería estar lo más integrado posible por lo que recomendamos adaptarse a las particularidades de cada centro para que los niños vean un sistema afín tanto en casa, como en el colegio.
7. A primera hora de la mañana montaremos el panel con la colaboración del niño. Aunque pensemos que el niño tiene buena comprensión, conviene nombrar y signar cada actividad, haciéndole participar en lo que él pueda, esto es muy importante, de cara a favorecer la comunicación, ya que a medida que ésta avanza, podemos introducir mayor carga de lenguaje.
8. Cada cambio de actividad debemos ir al panel de información, verbalizar lo que hemos realizado y comentar lo que vamos a hacer a continuación.
9. Muchos niños y niñas al principio no prestan atención, juegan con los pictogramas, los tiran. En alguna ocasión hemos recomendado ponerlos en alto, así el niño al pasar no los tira, ni los utiliza para jugar o estimularse, y subir al niño a una silla para la organización. El programa se aprende con su uso y cada niño tiene su tiempo de aprendizaje. Lo más importante es la constancia y la huella que hacemos al hacer y decir todos los días el recorrido de actividades (ver Rueda).
10. A medida que el niño comprenda más, le haremos participar más, ningún programa puede ser estático, avanzaremos con el niño y le ayudaremos poco a poco en el camino de la comprensión del mundo.

Fuente: Asociación Alanda

Un mismo fallo genético causa autismo e insuficiencia gastrointestinal

Carlos y Marian, padres de Gonzalo, nos mandan la suiguiente noticia aparecida en la agencia europapress.

LOS ANGELES, 2 Mar. (EUROPA PRESS) - Un estudio dirigido por investigadores de las Universidades deL Sur de California y Vanderbilt ha identificado una variante genética específica que se relaciona con un riesgo genético incrementado de padecer autismo y insuficiencia gastrointestinal.
Los hallazgos sugieren que un fallo en la señalización del gen MET es capaz de contribuir a padecer enfermedades tan distintas como el autismo y la insuficiencia gastrointestinal recurrente, según Patt Levitt, codirector del Zilhka Neurogentic Instute en la Keck Scohool de la Universidad del Sur de California. El estudio se publica en el número de marzo de la revista Pediatrics.
El autismo es un desorden evolutivo caracterizado por déficits en las habilidades para la comunicación, fallos en la relación social e inflexibilidad en la conducta. Como las insuficiencias gastrointestinales son comunes entre personas con autismo, los investigadores han debatudo mucho sobre si este tipo de insuficiencia es la causa un tipo concreto de pacientes de autismo.
"Las insuficiencias gastrointestinales no causan autismo. El autismo es un desorden en el desarrollo del cerebro", aclara Levitt. "Sin embargo, nuestro estudio es el primero que analiza conjuntamente el riesgo genético del autismo y la insuficiencia gastrointestinal de una manera que proporciona una explicación biológicamente plausible respecto a lo que tan a menundo vemos relacionado", según el estudio, recogido por Europa Press.
En el cerebro, el gen MET se expresa en circuitos en desarrollo que están implicados en la comunicación y conducta social. Los fallos en la expresión del gen provocan alteraciones en cómo esos importantes circuitos se desarrollan y maduran, según Levitt. La investigación indica que el gen también juega un importante papel en el desarrollo y del sistema gastrointestinal.
Concretamente se analiza la historia médica de 214 familias incluidas en un registro de autismo. Encontraron que una variante en el gen MET se asoció con el autismo específicamente en las familias donde alguna persona tenía a la vez autismo e insuficiencia gastrointestinal.